Формирование
предметных компетенций на уроках истории и обществознания
На уроках истории и обществознания формируются следующие компетенции.
Предметные
компетенции:
- Картографические навыки, связанные со знаниями в сфере исторической географии;
- Навыки описания исторических событий и их представителей;
- Знание важнейших явлений, событий и процессов данного исторического периода.
Оперативные компетенции
- Активизация словарного запаса, формирование собственной позиции по обсуждаемым вопросам.
- Приобретение позитивного духовно-нравственного опыта в процессе изучения истории, в первую очередь истории Отечества, толерантности по отношению к другим.
- Опыт использования инновационных технологий в формировании компетенций учащихся на уроках истории и обществознания
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать» Л.Н. Толстой
Действительно, наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. И умение творить себя, свою жизнь очень важно! Новая "Стратегия модернизации образования” сегодня в качестве главного результата рассматривает готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В этой связи меняется парадигма системы образования, которая от знаниевой составляющей переходит к компетентностной. Исходя из исследований современных ученых - ключевые компетентности – это определённые обществом, самой личностью способности, умения, которые помогают человеку в любой ситуации достичь положительных результатов как в личной, так и в профессиональной сферах жизни.
Выделяют:
1. Общекультурную компетентность - обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые.
2. Социально-трудовую компетентность - способность личности взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, ориентироваться на рынке труда.
3. Коммуникативную компетенстность - получение, использование, передачу информации в процессе взаимодействия.
4. Личностного самоопределения - знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.
Это правда, далеко не полный перечень!
Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Но как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых инновационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания.
Исходя из этих позиций, можно сформулировать следующую основную идею: Процесс активизации учебно–познавательной деятельности на уроках истории и обществознания является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников. В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается за счет:
• внедрения эффективных педагогических технологий;
• постоянного использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;
• использования информационно-коммуникационных технологий;
• организации процесса личностного осмыслением исторического опыта.
Хотелось бы немного остановиться на каждой из этих составляющих.
Внедрение эффективных педагогических
технологий.
Одним из условий формирования ключевых компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
ПРИМЕРЫ:
Методика «Обсуждение картин».
10 класс. История России. Тема: «Правление Ивана III».
Задание: Рассмотрите картину «Стояние на Угре».
- Какие чувства воинов, находящихся на переднем плане передает художник?
10 класс . История России. Тема: «Правление Ивана Грозного».
Задание: Опишите картину В. Сурикова «Покорение Сибири» . Оцените значение подвига Ермака.
10 класс. История России. Тема: «Правление Петра I».
Задание: Внимательно рассмотрите известное историческое полотно И.Е. Репина «Царевна Софья в Новодевичьем монастыре» и «Портрет Петра I» И.Н. Никитина.
- Если верно, что внешность человека, выражение его лица отражают характер, о каких общих чертах Петра и Софьи дают представление эти полотна?
- Как вы думаете, можно ли считать Софью незаурядной натурой?
- Почему она все же не смогла занять престол?
Та же тема. Семинар «Личность Петра Великого» ПЕТР ПЕРВЫЙ В ОЦЕНКАХ РУССКИХ ХУДОЖНИКОВ.
Задание: Рассмотрите произведения русских художников, в которых фигурирует Петр первый.
- Каким он предстает в каждом из них?
- Сравните их отношение к делам и личности Петра I каждого из них.
Работа со слайдами.
Картины: Н.Ге «Петр допрашивает своего сына царевича Алексея» А. Бенуа «Петр I на прогулке в летнем саду» В. Суриков «Утро стрелецкой казни».
9 класс. История России. Тема: «Перестройка. Перемены в духовной жизни».
Задание: Рассмотрите картину И. Глазунова «Великая Россия».
Назовите исторических личностей, изображенных на картине.
Дискуссии.
Даже короткая дискуссия в ходе лекции оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность, и, что очень важно, формирует социальную компетенцию. А временные затраты оправдывают развитие креативности.
ПРИМЕРЫ: Уместна дискуссия как обмен мнениями в начале урока. Такая дискуссия не только будирует сознание учащихся, но выявляет для учителя уровень изначального понимания темы разговора.
10 класс. Обществознание. Тема: «Истина и ее критерии»
Задание: Какое из предложенных определений истины вам представляется наиболее точным? Почему?
Истина – соответствие наших знаний о предмете самому предмету.
Истина – незыблемые, не меняющиеся со временем утверждения.
Истина – это те выводы, с которыми все согласны.
Истина – это то, во что верит человек.
Истина – достоверное, правильное знание.
10 класс. Обществознание. Тема: «Свобода и деятельность человека»
Задание: Какая позиция на ваш взгляд отражает подлинную свободу? Свобода «ОТ» Свобода «ДЛЯ»
УПРАЖНЕНИЕ «ФИЛОСОФСКОЕ ДРЕВО». Можно применять как в начале, так и в конце урока! В конце урока – это позволяет отрефлексировать изученный материал, понять уровень его осмысления!
9 класс. Всеобщая история. Тема: «Глобальные проблемы современности»
Задание: Какое, на ваш взгляд, высказывание вы бы выбрали эпиграфом к уроку? Почему?
«Результаты нашего труда не оставляют человечеству другого выбора, кроме как создать объединенный мир, основанный на законности и гуманизме». Роберт Оппенгеймер, американский физик, «отец атомной бомбы».
«Мы живём в условиях, характеризующихся упадком культуры… Быть личностью становится для нас всё труднее». А. Швейцер
«Что пользы человеку: приобрести весь мир, а себя самого погубить или повредить себе». «Новый завет».
«Все ответственны за всех» Н. Бердяев.
«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля» А. де Сент-Экзюпери.
«Мы не унаследовали Землю у своих родителей. Мы её взяли в займы у своих детей» Ли Талбот
Проблемные вопросы и задания.
ПРИМЕРЫ:
10 класс. Всеобщая история. Тема: «Великая французская революция».
Проблемный вопрос: «Явилась ли Великая французская революция практическим воплощением идей гуманистов – просветителей?»
10 класс. История России. Семинарское занятие: «Личность Ивана Грозного».
Проблемный вопрос: «Кто он - Иван IV - властный самодержец с диким, необузданным характером, или незаурядная личность с трагической судьбой?».
10 класс. История России. Семинарское занятие: «Личность Петра Великого».
Проблемный вопрос: «Петр Первый – ВЕЛИКИЙ?»
Использование
межпредметных связей.
Как показывает опыт, межпредметные связи выступают непременным дидактическим условием развития у учащихся интереса к знаниям как истории, обществознания так и основ наук в целом.
Использование на уроке различных источников в значительной степени повышает познавательный интерес к предмету.
Особенно важное воздействие на эмоциональную сферу восприятия исторического и обществоведческого материала производит использования литературного материала.
ПРИМЕРЫ:
10 класс. Обществознание. Тема: «Самопознание». Задание: Какую проблему раскрывает в своем стихотворении В. Высоцкий?
Во мне два Я - два полюса планеты,
Два разных человека, два врага:
Когда один стремится на балеты –
Другой стремится прямо на бега.
Я лишнего и в мыслях не позволю,
Когда живу от первого лица –
Но часто вырывается на волю
Второе я в обличье подлеца.
И я борюсь, давлю в себе мерзавца, -
О, участь беспокойная моя!
Боюсь ошибки: может оказаться,
Что я давлю не то второе Я. /В.Высоцкий/
10 класс. Всеобщая история. Семинарское занятие: «Ренессанс. Реформация. В поисках новой личности».
Задание: Какую обратную сторону индивидуализма раскрывает знаменитый монолог Гамлета У. Шекспира?
Быть иль не быть – таков вопрос;
Что благородней духом – покоряться
Пращам и стрелам яростной судьбы,
Иль, ополчась на море смут, сразить их
Противоборством? …
Так трусами нас делает раздумье,
И так решимости природный цвет
Хиреет над налетом мысли бледным,
И начинанья, вознесшиеся мощно,
Сворачивая в сторону свой ход,
Теряют имя действия…
Вот один из вариантов анализа географического материала.
10 класс. История России. Вводный урок. Задание: Как связаны природно– географическая среда и история России?
Природные и географические объекты:
• Восточно – Европейская равнина?
• Удаленность от мировых морских и океанских путей?
• Пространства?
• Лесные массивы?
• Полноводные многочисленные реки?
• Однообразие пейзажа?
• Сезонность?
• Европа и Азия?
Влияние:
• Восточно–Европейская равнина – постоянные миграции населения, многонациональность, открытость границ – нападения кочевников – необходимость защиты – армия - стратегия!
• Удаленность от мировых морских и океанских путей – замедленность темпов развития (Европа!) – постоянное стремление выйти из изоляции – пробиться!
• Пространства – централизованная система управления!
• Лесные массивы – охота, укрытие, сложность освоения, материал для строительства, частые пожары!
• Полноводные многочисленные реки – постоянные спутники жизни!
• Однообразие пейзажа – упорный, суровый, несгибаемый характер, но доверчивый, открытый, со скупыми радостями!
• Сезонность - «русский долго запрягает, но быстро едет»!
• Европа и Азия – культура! религия! Но элементы восточной деспотии! Постоянство вопроса об историческом выборе России!
Использование информационно-коммуникационных технологий.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории и обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и учащимся в творческой деятельности различные источники информации.
В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы.
Практика показала, что школьники, активно использующие навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, позволяющие создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории и обществознания. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора на уроках.
В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в современном информационном обществе.
Организация процесса личностного осмыслением исторического опыта.
В контексте компетентностной парадигмы образование рассматривается как складывание образа бытия и внутри его – образа человека. Этот образ невозможно создать без определенного багажа исторических знаний. Развитие современного общества и жизни в целом показало необходимость воспитания людей творческих, активно преобразующих действительность на основе нравственных ценностей, людей, способных активно включаться в различные социальные процессы и отношения, умеющих принимать самостоятельные решения и нести личную ответственность. Молодой человек должен не только обладать знаниями, умениями и навыками, но и активно взаимодействовать с окружающим миром, причем, в основе его взаимодействия должен лежать позитив и некая нравственная составляющая, потому что «знания в руках бездуховного человека, что сабля в руках сумасшедшего».
Образование должно быть направлено, прежде всего, на создание условий для раскрытия личности человека, а предметы истории и обществознания помогают маленькому человеку найти собственную позицию в обществе, определить свое место в жизни, сформулировать свое собственное отношение к таким понятиям как «толерантность», «общечеловеческие ценности».
Компетентный человек в современном информационном обществе должен уметь не просто использовать предлагаемые информационные источники, которые, не всегда являются достоверными, подталкивающими к созиданию, творчеству, но и понимать возможности их применения, уметь критически к ним относиться, осмысливать и дозировать для себя информацию, распространяемую СМИ, Интернет-источниками.
Главная цель уроков истории и обществознания - помочь становлению и развитию ценностных ориентаций и убеждений обучающихся, позитивного мироощущения.
Очень важным моментом является создание положительной личностной мотивации на изучение каждой темы! Построить начало урока таким образом, чтобы ученик осознал – мне это важно! Мне это интересно!
ПРИМЕРЫ:
10 класс. Тема урока: «Сущность человека как проблема философии» Создание положительной мотивации на изучение темы!
"Человек – животное о двух ногах и лишённое перьев” (Платон).
"Человек – животное, производящее орудия труда” (Б.Франклин).
"Человек – тростинка, самое слабое в природе существо, но это тростинка мыслящая” (Б.Паскаль).
"Человек – высшая ступень развития живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры” (Краткий словарь по социологии).
- Как вы думаете, какое понятие объединяет все эти, такие разные высказывания?! ОТВЕТЫ (Появляется слово – ЧЕЛОВЕК)
- Как вы считаете, почему так много трактовок одного и того же понятия?!
Важно, что любая форма подачи материала строится на основе диалога (иногда внутреннего!), в процессе которого через разные смысловые позиции у участников образовательного процесса формируется личное осмысление исторического, общественного опыта, а через него – личная гражданская позиция.
ПРИМЕРЫ:
9 класс. История России. Тема: «Перестройка»
Задания:
• Выберите из предложенного перечня факторов те, которые, на ваш взгляд, в первую очередь предопределили необходимость перестройки в середине 80-х гг.?
Рефлексия:
- Так какой же исторический смысл имеет слово ПЕРЕСТРОЙКА?! Современные словари дают определения ПЕРЕСТРОЙКИ как:
ПЕРЕСТРОЙКА - глубокое преобразование социально-экономической системы, сопровождаемое существенными изменениями форм и методов хозяйствования.
ПЕРЕСТРОЙКА - термин, вошедший в широкое употребление (Экономический словарь) с сер. 80-х гг. 20 в. и обозначавший курс на реформирование тоталитарной системы в СССР. Политика перестройки, начатая частью руководства КПСС во главе с М. С. Горбачевым, привела к значительным переменам в жизни страны и мира в целом (Большой Энциклопедический словарь)
- Давайте сформулирует свое, общее определение.
В числе причин обострения межнациональных отношений в отдельных регионах нашей страны во второй половине 80-х – начале 90-х годов называют:
• Нежелание центра потерять власть.
• Рост национального самосознания народов, стремление к самостоятельности, независимости.
• Претензии национальных политиков на неограниченную власть.
• Нарастание коррупции, социальной несправедливости.
• Забвение здоровых традиций народа, недостаток внимания к национальной истории, языку, культуре.
• Решение национального вопроса в СССР административно – командными, волевыми методами.
- Какие из вышеперечисленных причин вы бы поставили на первое место? Почему?
10 класс. Обществознание. Тема: «Сущность человека как проблема философии» Общечеловеческие ценности выстраданы опытом всего человеческого рода. Приведите примеры таких ценностей.
ОТВЕТЫ - В триадах испокон века воплотилась идея высших духовных ценностей человека. Назовите их!
Составьте СВОИ ТРИАДЫ ЦЕННОСТЕЙ. Работа учащихся 10 класса по составлению триад – ноябрь 2009 год: «Природа. Общение. Любовь.». «Дружба. Знания. Семья.». «Честность. Искренность. Благородство.». «Любовь. Истина. Честь.». «Вера. Альтруизм. Совесть.». «Жизнь. Свобода. Непознанное.». «Честность. Преданность. Уважение.»
Очень важна организация индивидуальной работы учащихся, в результате которой происходит не только систематизация знаний, но и формирование личной позиции при решении какой-либо проблемы.
Индивидуальная работа строится на самостоятельной работе с источником после вводных лекций и отработки вопросов в классе. Это приближает к ученику непосредственных участников исторического процесса, показывает личность, человека на фоне свойственных конкретной исторической эпохе социальных, духовных, нравственных проблем.
ПРИМЕРЫ:
10 класс. История России. Тема: «Правление Владимира Мономаха» Задание: Прочитайте отрывки из «Поучения Владимира Мономаха».
• Определите жанр и адресатов «Поучения»?
• О каких личных качествах Владимира Мономаха свидетельствует этот текст?
• Как вы думаете, почему «Поучение» вскоре после написания стало на Руси одним из наиболее известных и любимых произведений?
• Выпишите из поучения те заповеди, что близки вам!
• Объясните ваш выбор!
В завершении хотелось бы сказать - современное образование сегодня претерпевает изменения. Проблемы ключевых компетентностей всё более широко обсуждаются среди педагогов. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков. Как решить эту проблему? Как перестроится?
В первую очередь нужно начать с себя! Современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо, чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применение полученных знаний в жизни в комплексе. Тогда мы способны решить многие проблемы!
Ведь как говорили еще древние греки: «Люди не хотят, чтобы ими управляли. Они хотят, чтобы их вели вперед!»